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74沒人愿當落伍的人

那樣嚴格。它不像科林伍德的理論那樣局限于對自覺思維過程的重新體驗，而是給行動

　　在認為人們得不到制造最高價值標準的手段的地方（也就是說，假如意識本身僅僅是手段，人們就達不到像快樂、痛苦那樣的意識狀態——）；

他非常緊張，在屋子里來回踱步。諸葛方想：“醫學院的學生們用不著去醫院實習了，我這個人就是一個各種病例都齊備的醫院，他們只要對我進行診斷治療，然后就可以得到畢業證書了。”

夢運作的一般行為，但卻沒有論及更精確，更細微的細節。

1991年經濟改革以來，不僅使印度經濟有了持

在整個讀書過程中，要有一種智力探險的感受。在學生完成指定的任務后，就要給機會讓他們自己去尋找感興趣的事情，因此指定的任務不能太重。只要應該表揚就一定要表揚，盡管必須指出錯誤，但絕不要指責。絕不要讓學生為自己的愚蠢感到羞愧。讓學生感到取得成就的可能性是對教育的巨大激勵。那種讓學生感到無聊的知識毫無用處，而學生迫切掌握的知識卻能成為他們長期的財富。要讓你的學生非常清楚地認識知識與實際生活的關系，并讓他們明白知識可以改變世界。讓老師永遠成為學生的盟友，而不是他的敵人。如果受過良好的早期教育，這些訓誡就足以使大部分學生感到求知的樂趣。

只見這個人再走谷倉，找定位置后，靜靜的坐了下來。切都安靜了，悄然無聲，但是有個小小的聲音從谷倉的右后方角落傳來。

這些普通的討論特別適合獲得能力的愿望。我們都喜歡實現某些事，但是就對能力的喜愛而言，我們并不在意我們所實現的事。廣義上說，成就越難獲得，我們就越感到快樂。人們喜歡用假蠅釣魚，因為那很困難，不愿射擊正在孵卵的鳥，因為那很容易。我舉這兩個例子，是要說明人們在這類事情中，除了活動本身的快樂，并沒有別有用心的動機。不過相同的這個原則哪里都適用。我喜歡算術直到我學會歐幾里得定理，又由喜歡歐幾里得到我學會解析幾何等等。孩子一開始以能走感到歡樂，然后是跑再往后是跳和攀高。我們很容易做到的事不再使我們有能力感，只要新近獲得的技能，或令人難以置信的技能，才使我們為成功雀躍，這就是獲得能力的愿望為什么總是能適應所學的技能的原因。

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